مقدمه و هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگیهای سازمان یادگیرنده و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در مدارس متوسطه اول از دیدگاه دبیران انجام شد. روششناسی پژوهش: این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ روش، توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل ۱۳۴ مدرسه دوره اول متوسطه منطقه ۴ تهران (۷۱ دخترانه و ۶۳ پسرانه) بود. بر اساس فرمول کوکران، نمونهای به حجم ۱۰۰ مدرسه (۵۳ دخترانه و ۴۷ پسرانه) به روش تصادفی طبقهای متناسب انتخاب شد. در هر مدرسه یک دبیر و سه دانشآموز به روش تصادفی ساده برگزیده شدند؛ در مجموع ۱۰۰ دبیر و ۳۰۰ دانشآموز در نمونه مشارکت داشتند. ابزار گردآوری دادهها شامل پرسشنامه ویژگیهای سازمان یادگیرنده بوربور (2006) و پرسشنامه پیشرفت تحصیلی فام و تیلور (۱۹۹4) بود. دادهها با آزمون آماری ضریب همبستگی پیرسون در نرمافزار SPSS تحلیل شدند. یافتهها: نتایج نشان داد بین ویژگیهای سازمان یادگیرنده و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان رابطهای مثبت و معنادار وجود دارد. بحث و نتیجهگیری: با توجه به یافتهها، تقویت ویژگیهای سازمان یادگیرنده در مدارس دوره اول متوسطه میتواند با بهبود پیشرفت تحصیلی دانشآموزان همراه باشد؛ بنابراین توجه مدیران و برنامهریزان آموزشی به مؤلفههای سازمان یادگیرنده به عنوان یک رویکرد کارآمد در ارتقای عملکرد تحصیلی توصیه میشود.
Bazhoori, S., Yari Haj Ataloo, J., & Maleki Avaresin, S. (2021). Explaining the mediating role of professional ethics in the effect of transformational leadership on self-leadership and self-efficacy of female teachers. Women and Family Studies, 14(53), 49–72. [Persian]https://doi.org/10.30495/jwsf.2021.1917806.1525
Bibi, A., & Akram, M. (2022). Effect of organizational learning culture on school effectiveness. Global Educational Studies Review, 7(4), 27-39.https://doi.org/10.31703/gesr.2022(VII-IV).03
Boorborr, A. (2006). An investigation of Tehran District 3 public and non-profit high schools in terms of learning organization characteristics (Master’s thesis, Shahid Beheshti University).
Eriksson, K. M., & Lycke, L. (2025). May the force of lifelong learning be with you–sustainable organizational learning in HEIs meeting competence needs in industry. The Learning Organization, 32(1), 126-145. https://doi.org/10.1108/TLO-12-2022-0158
Feraco, T., Resnati, D., Fregonese, D., Spoto, A., & Meneghetti, C. (2023). An integrated model of school students’ academic achievement and life satisfaction. Linking soft skills, extracurricular activities, self-regulated learning, motivation, and emotions. European Journal of Psychology of Education, 38(1), 109-130.https://doi.org/10.1007/s10212-022-00601-4
Fuchs, A., Radkowitsch, A., & Sommerhoff, D. (2025). Using learning progress monitoring to promote academic performance? A meta-analysis of the effectiveness. Educational Research Review, 46, 100648.https://doi.org/10.1016/j.edurev.2024.100648
Pham, L. B., & Taylor, S. E. (1994). Educational Achievement Questionnaire (EPT).
Gu, J., & Yan, Z. (2025). Effects of GenAI interventions on student academic performance: A meta-analysis. Journal of Educational Computing Research, 63(6), 1460-1492.https://doi.org/10.1177/07356331251349620
Han, S. (2022). Impact of smartphones on students: How age at first use and duration of usage affect learning and academic progress. Technology in Society, 70, 102002.https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2022.102002
Hudson, C. (2025). Unlocking school success: person-organisation fit between a principal and a successful rural school in Australia. School Leadership & Management, 45(1), 105-124.https://doi.org/10.1080/13632434.2024.2415424
Jarl, M., Andersson, K., & Blossing, U. (2021). Organizational characteristics of successful and failing schools: A theoretical framework for explaining variation in student achievement. School effectiveness and school improvement, 32(3), 448-464.https://doi.org/10.1080/09243453.2021.1903941
Kickert, R., Meeuwisse, M., Arends, L. R., Prinzie, P., & Stegers-Jager, K. M. (2021). Assessment policies and academic progress: differences in performance and selection for progress. Assessment & Evaluation in Higher Education, 46(7), 1140-1156.https://doi.org/10.1080/02602938.2020.1845607
Karagiannopoulou, E., Milienos, F. S., & Rentzios, C. (2022). Grouping learning approaches and emotional factors to predict students’ academic progress. International Journal of School & Educational Psychology, 10(2), 258-275.https://doi.org/10.1080/21683603.2020.1832941
Kocsis, Á., & Molnár, G. (2025). Factors influencing academic performance and dropout rates in higher education. Oxford Review of Education, 51(3), 414-432.https://doi.org/10.1080/03054985.2024.2316616
Kareem, J., Patrick, H. A., & Prabakaran, N. (2025). Exploring the factors of learning organization in school education: the role of leadership styles, personal commitment, and organizational culture. Central European Management Journal, 33(2), 232-251. https://doi.org/10.1108/CEMJ-12-2023-0457
Limanto, S., Buliali, J. L., & Saikhu, A. (2022, August). A Two-Stage Early Prediction Model to Monitor the Students' Academic Progress. In 2022 10th International Conference on Information and Communication Technology (ICoICT) (pp. 82-87). IEEE.https://doi.org/10.1109/ICoICT55009.2022.9914882
Moradian, J. (2013). The relationship between academic emotions and study approaches and academic procrastination in students. Journal of New Advances in Behavioral Sciences, 2(13), 13-13.http://ijndibs.com/article-۱-۱۲۹-fa.html
Pujilestari, Y., Rubini, B., & Sunaryo, W. (2023). Improving teacher performance through strengthening learning organization, transformational leadership and achievement motivation. Asian Journal of Education and Social Studies, 49(1), 142-153.https://doi.org/10.9734/ajess/2023/v49i11110
Shahsavari, T., Soleimanpour Omran, M., & Hafezian, M. (2021). Identifying dimensions and components of teaching-learning schools: A mixed-method study. Quarterly Journal of Education, 15(4), 189–215. [Persian] https://doi.org/10.30495/jedu.2021.24967.4979
Timotheou, S., Miliou, O., Dimitriadis, Y., Sobrino, S. V., Giannoutsou, N., Cachia, R., ... & Ioannou, A. (2023). Impacts of digital technologies on education and factors influencing schools' digital capacity and transformation: A literature review. Education and information technologies, 28(6), 6695-6726.https://doi.org/10.1007/s10639-022-11431-8
Tomasik, M. J., Helbling, L. A., & Moser, U. (2021). Educational gains of in‐person vs. distance learning in primary and secondary schools: A natural experiment during the COVID‐19 pandemic school closures in Switzerland. International Journal of psychology, 56(4), 566-576.https://doi.org/10.1002/ijop.12728
Toikka, T., & Tarnanen, M. (2024). A shared vision for a school: developing a learning community. Educational Research, 66(3), 295-311.https://doi.org/10.1080/00131881.2024.2361412
سیف,آزاده و پرداختچی,محمدحسن . (1405). بررسی ویژگیهای سازمان یادگیرنده و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در مدارس متوسطه اول از دیدگاه دبیران. فصلنامه پیشرفتهای نوین در مدیریت آموزشی, 7(1), 47-61. doi: 10.22034/njournal.2026.565608.1086
MLA
سیف,آزاده , و پرداختچی,محمدحسن . "بررسی ویژگیهای سازمان یادگیرنده و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در مدارس متوسطه اول از دیدگاه دبیران", فصلنامه پیشرفتهای نوین در مدیریت آموزشی, 7, 1, 1405, 47-61. doi: 10.22034/njournal.2026.565608.1086
HARVARD
سیف آزاده, پرداختچی محمدحسن. (1405). 'بررسی ویژگیهای سازمان یادگیرنده و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در مدارس متوسطه اول از دیدگاه دبیران', فصلنامه پیشرفتهای نوین در مدیریت آموزشی, 7(1), pp. 47-61. doi: 10.22034/njournal.2026.565608.1086
CHICAGO
آزاده سیف و محمدحسن پرداختچی, "بررسی ویژگیهای سازمان یادگیرنده و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در مدارس متوسطه اول از دیدگاه دبیران," فصلنامه پیشرفتهای نوین در مدیریت آموزشی, 7 1 (1405): 47-61, doi: 10.22034/njournal.2026.565608.1086
VANCOUVER
سیف آزاده, پرداختچی محمدحسن. بررسی ویژگیهای سازمان یادگیرنده و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان در مدارس متوسطه اول از دیدگاه دبیران. فصلنامه پیشرفتهای نوین در مدیریت آموزشی. 1405;7(1):47-61. doi: 10.22034/njournal.2026.565608.1086
